课题中期研究报告

发布日期:2018/10/18 8:28:26浏览次数:547 作者:孙权

高中英语课外深度阅读中期研究报告

课题原名  e学习”背景下高中英语报刊阅读教学的实践研究

撰写人  史颖

一、 研究背景

结合文献资料和研究者自身问卷调查研究。我市当前课外阅读开展有两大特点:一方面,从学生阅读动机和执行效果看,虽然高中生对英语课外阅读持积极肯定的态度,但整体发展态势不均衡,阅读时间严重短缺,阅读量小无广度或阅读量大却无深度。另一方面,从阅读教学角度看,应试性阅读占课外阅读的主要部分,多数教师均局限于以应试为目的的阅读理解训练,并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学,也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。不少教师在课外阅读教学中多采用应试的强化训练模式,致使学生长期处于被动阅读的状态。两大特点使得当前高中英语课外阅读存在以下四方面的问题:

(一)阅读材料种类有限

在阅读材料选择上,重点学校和非重点学校存在明显差异。非重点学校,学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一,部分内容重复出现,不能激发学生的阅读兴趣,也不利于提高学生的阅读能力。

(二)训练方法过分单一

多数教师观念功利化,促读方法陈旧。训练学生阅读的方法始终以解答高考阅读理解题为主,即学生在教师的指导下阅读规定的材料,然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中,学生始终在被动阅读,失去了自己的思维空间和思考动力。

(三)阅读教学重心严重失衡

虽然补充阅读材料尤其是报刊阅读具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点,但在实际教学中,不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,致使高中英语阅读教学的重心严重失衡,在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

(四)课外阅读过度海量化,虽有广度却无深度

不同于一些非重点学校,一些重点学校在课外阅读量上高度重视。学生至少可接触三到四种拓展材料,除常规试题资料外,通常会有英语报刊、第二教材甚至第三教材。但是,阅读的海量增加极大增大教师对学生阅读效果监控的难度。教师只有时间布置任务,却无时间进行必要的检查指导,致使课外阅读流于形式,没有产生应有的效果。亦或教师疲于追赶拓展的脚步,过度粗放式处理阅读材料,使得众多优质的文本材料沦丧为划出语言点的工具书。

一言蔽之,中学生缺失的不是阅读的热情而是阅读过程的有效引导;教师缺乏的不是材料的供给,而是文本解读和剖析的技巧思考。

二、 研究内容和拟解决的问题

传统的阅读教学、尤其是课外阅读教学通常沦丧为字词和语言点教学。教师通常采用自下而上的文本处理模式。使得学生只关注单个词之间的逻辑分析,始终停留在一个浅层信息处理的层面。然而阅读是读者走进作者思维、体察作者思想感情并产生感悟或审美的过程。阅读教学既要抓文章的“表”和“达”,更要抓“表”和“达”背后的“意”和“境”。

因此本课题中的深度阅读观是一种深层的、复杂的、精细的阅读策略,分析涵盖词、句、篇章、文本外在事实真理等多个层面;它旨在于培养学生自上而下和调用先前知识及图式为基础的信息处理能力首要特征是实现学生深层次的认知目标和情感目标,即促进学生深层次的认知加工、实现认知深化,丰富学生积极鲜明的情感体验、实现情感内化。

实现深度教学的主要手段在于教师对于核心问题的利用。核心问题指着眼于引导学生深层次思考,类型涵盖概括、信息对比、预测、赏析、运用。通过核心问题的设计,能够引导学生迅速深入文本、理解课文,能够引发学生的深度思维加工,提升教学效率。而传统的浅层文本处理方式,教师的提问以事实性问题居多,很少涉及概括、预测、总结、运用的层面。

   本课题拟解决两个主要问题:

1. 深度阅读模式相较于传统浅层文本处理模式更能有效促进学生的阅读理解能力。

2. 如何利用文本深度处理观上好课外阅读课。

三、课题研究的过程

本课题是201312月申报,20142月批复的溧阳教科规划课题,整个研究计划共分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段,目前正处于课题实施阶段。现将前期的主要研究工作汇报如下:

第一阶段:前期准备阶段(2013.12--- 2014.3

1、建立课题组管理制度,启动课题研究。

强有力的课题组是保证课题研究顺利开展的关键。课题一开始首先建立了课题Q群方便组内成员的交流和相关资料上传。 经过课题组内成员的充分讨论,我们建立课题管理制度,课题组成员目标明确、职责分明、各司其责、通力合作,充分发挥良好的整体功能。

2.对研究内容和研究方向进行了重新定位。

在课题申报时,我们原计划是要借鉴当下较为热门的e学习理论也就是利用现代化信息技术开展自主学习的理念运用到报刊阅读拓展教学中来。但在和本课题理论指导导师——南京师范大学外国语学院汪少华教授沟通后,我们意识原先课题的表述和方向上有些许偏差。第一,我们所谈的报刊阅读教学实则是课外阅读的一种形式而非真正意义的报刊阅读教学。这是表述上的误差。第二,自主学习的理念的确有其优越性,到高中阶段学生的学习时间有限、学习主动性尚未达到成年人水平。大量开展自主学习的条件和能力还不成熟,课题将很难真正开展下去。因此我们结合汪教授的指导和学生实情,将课题切入点缩小。最终将方向确认为基于课外阅读开展的高中英语深度阅读有效性研究。

第二阶段:课题实施阶段(2014.32014.6

1.开展问卷调查,了解课外阅读开展的情况和方式

为了掌握当前我校学生课外阅读的习惯和教师开展课外阅读的方式,课题组从学生和教师两个层面分两次进行了问卷调查和访谈,并对调查结果进行了详实的分析和研究。从调查结果来看,反映的问题与我们的预期是基本吻合的,绝大多数同学都认可课外阅读的重要性。仅1%左右的学生认为课外阅读没有帮助。所谓态度决定高度,这是开展课外阅读的一个良好保障。调查中我们惊讶的发现,受到学校开展课程的影响,学生的课外阅读基本就是第二教材和限时阅读训练、其它英语杂志或报纸类型的几乎无人问及。学生进行的课外阅读动机功利性目的很强,及为了高考的应试训练。其次是扩大词汇量,而对于了解时事和其他一些目的不是那么明确。

主要问题有:第一、近半数被试学生对于文本的挖掘较浅,在阅读时主要注重文本的大意,对文本中的细节、如字词的运用、词组句型和篇章的结构关注较少。第二,近三分之二的被试学生在课外英语阅读上缺乏相应的指导,他们只关注如何得到正确单选答案。对于文中作者的组建手法、情感表达,遣词造句、写作意图很少关注或分析。除非阅读理解题要求这么做。参与访谈的教师对词汇的积累均异常重视。对于文本语言形式的积累非常重视。但是谈到文本分析层面,提问多数停留在寻找问题依据所在。多数时间停留主浅层的处理模式。

2.精心筛选课外阅读材料,落实以单元为基础的英语课外阅读教学

根据英语新课程标准,结合学生的学习兴趣和单元话题,研究者定期选取合适的21世纪英文报、china daily、人教版高中英语教材上的相关内容,加大学生的阅读量。

3. 开展为期4个月的对比试验

(1)课外阅读实施对象和课时安排

课外阅读文本在所有高二年级进行开展,每周一课时。

(2) 选定对照班和实验班

   深度阅读模式是否值得全校推广需要进行一定的实验研究和论证。为此,本课题组选取具有一定教学经验同时又精力充沛对教学充满热情的组员为先锋,率先在其班级开展一学期左右的深度阅读模式教学,对比在传统模式下开展课外阅读同类组合班级。

4. 定期开展课例研究互动

  如何设计核心问题,层层推进学生对文本的发展,将文本深度处理观充分运用到课外阅读课堂,所有的这些需要研究者在实践的过程中摸索总结。为此,课题组员定期观察课堂,详细记录课堂流程和学生反映,不断修改教学设计从而形成相对成熟的教学范例。

5. 定期开展学生活动达到促读效果

虽然本课题的切入口主要是文本材料输入的有效手段研究。但是从全程阅读观教学角度讲,一切的输入都是为了最终输出的有效形成。为此,本课题根据所开展的课外阅读文本内容,定期开展了名著赏读、话题小辩论、诗歌创作等系列活动

四、课题研究的成果

1.课外阅读资源有效积累。仅在开展对比试验的一学期中,我们共拓展课外文章20余篇。其中文学赏析有:傲慢与偏见选读、福尔摩斯选读。时事报道有来自星星的你、宠物拍照、舌尖上的中国、变形金刚、马航失事等。名人演讲有:奥巴马开学第一讲,米希尔清华大学演讲,伊莉莎白女王圣诞祝词等。单元话题拓展有:幸福的衡量标准、手机安全与否、近视、唐诗辉煌、表扬或批评等。

   本课题主持人史颖在调入江苏省溧阳中学后,在课题前期经验积累上结合省中学情,对课外阅读来源进行了更进一步的扩充。变21世纪teens报纸选读为每期必读。在校内已有的学案上,进行个性化学案设计。同时考虑到语言的地道性,扩充选材范围拓展到美国时代周刊、Ted演讲、美文赏析等。

上述课外阅读文本均已分类整理上传到教学空间,为课题的进一步研究积累了一定的系统原始资料。

2. 成功开展课例研究三次

在组内成员的共同努力下,我们分别在高二年级先后三次开设文本深度处理课例研究三次。分别为:读写结合课例研究, 21世纪teens报纸精泛结合课例研究,报刊阅读在语法教学中的运用课例研究。在多次的试上、讨论、修改、复议、复上的过程中,从教师较为熟悉的课内文本开始逐渐转到课外语篇的深度处理中,部分成员渐渐摸索到了一定的方法,能够较为熟练的开展深度阅读。

3. 科学有效的开展了实验组和对照组的对比实验

2014.32014.6月,根据高二上学期期末测试成绩,分别选取了两组光华高级中学高二年级的同类组合班级。史政组合9班和10班(9班为实验班、10班为对照班);物化组合2班和3班(2班为实验班,3班为对照班)。经过约4个月的实验期,两类组合班级在最终的高二期末考试中的阅读能力相关测试项目得分如下:

阅项目/班级

高二2 (实验班)

高二3(对照班)

高二9(实验班)

高二10(对照班)

完型

12.2

10.9

12.3

11.6

阅读

15.7

15.3

15.5

15.3

任务型阅读

4.3

4.7

5

4.5

总计得分

32.2

30.9

32.8

31.4

(本表原始数据查询于光华高级中学档案资料室中2013-1014学年高二年级期末考试成绩分析汇总)

从数据显示上可以看出,在经过一学期文本深度阅读教学后,两个原本相对而言的平行班在阅读理解得分上呈现了一定的差异,一定程度上验证了深度阅读的有效性。

4. 教师专业素养提高

课题启动近一年来,组内成员发表论文6篇,市级讲座2次,溧阳市级公开课2次、常

州市级公开课3次。三人获常州市级教学能手称号。在刚刚结束的基本功比赛中,组内成员更是囊括了一二等奖。对于文本的深层处理观有了更深入地认识。

五、问题与反思

由于缺乏经验,研究者在开展深度阅读时在“度”上的把握仍处在摸索阶段。从阅读层级理论角度看,文本深度处理的模式包含三个阶段:认知、审美和应用。从学生问卷调查反馈看,受制于学生外语掌握的水准限制,研究者在开展深度阅读时,在审美文本的过程中,学生普遍反映问题的高度概括性和推测性对其挑战太大,感到难以胜任。深度处理模式仍需进一步探索。

在任职光华阶段时所开展的两组对比实验数据尚不能充分说明深度阅读模式的有效性。首先,实验过程仅持续了四个月。其次,文科试验班和对照班后测成绩存在显著性差异,而理科实验班和对照班并未呈现显著性差异。这表明,试验过程中,一些无关变量因素未得到充分考虑和控制。

六、下阶段计划

在接下来的阶段,除了继续加强理论学习、坚持开展课例研究和进行第二轮对比试验外,研究者拟进行:1. 同题异构活动,进一步细化课堂观察,记录传统模式和深度阅读模式下,教师在文本理解过程中提问的类型、次数和层次上的差异。2. 增添单节授课实验研究:在选定的实验班和对照班上,针对同一语篇分别进行文本深度阅读模式和传统模式教学。通过阅读理解测试(考察重点在于所授文本的关键信息记忆量和对于所授文本的信息对比、推断、概括和赏析能力),利用SPSS软件对比分析不同模式下,两个班级学生信息回顾的质和量。

 


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